Objectif. Maîtriser le format de l’épreuve correspondant à sa voie, lire une commande avec précision et commencer la préparation orale sans attendre les résultats.
| Voie | Écrit | Oral |
|---|---|---|
| Externe | 20 questions à choix multiple • 45 minutes • coefficient 1 | 15 minutes • coefficient 2 |
| Interne | 3 à 5 questions sur dossier succinct • 2 heures • coefficient 1 | 20 minutes, dont 5 minutes au plus d’exposé • coefficient 2 |
| Troisième concours | 3 à 5 questions sur dossier succinct • 2 heures • coefficient 1 | 20 minutes, dont 5 minutes au plus d’exposé • coefficient 2 |
Le tableau donne les repères de format. Il ne dit pas comment répondre : c’est la méthode qui transforme une connaissance en points.
Le QCM externe porte sur des situations concrètes habituellement rencontrées dans les fonctions. Le mot décisif peut être discret : « en premier », « peut », « doit », « ne doit pas », « sous la responsabilité de ». Il faut identifier l’acteur, le moment, le risque et la limite avant de comparer les propositions.
| Étape | Question à se poser |
|---|---|
| Consigne | Combien de réponses sont attendues ? Comment se fait le report ? Quel barème est annoncé ? |
| Situation | Qui intervient, à quel moment et dans quel cadre ? |
| Rôle | La proposition respecte-t-elle la compétence et la responsabilité de l’ATSEM ? |
| Contrôle | Le numéro de question correspond-il à la bonne case ? Une négation a-t-elle été oubliée ? |
Rythme indicatif. 45 minutes ÷ 20 questions = 2 min 15 s par question, contrôle compris. Si vous réservez 5 minutes de vérification, il reste 40 minutes, soit 2 minutes de moyenne pour traiter les vingt questions. Ce découpage est un repère d’entraînement, pas une obligation officielle.
Une question porte sur une activité prévue par l’enseignant. Une proposition confie à l’ATSEM le choix autonome de l’objectif pédagogique. Même si l’activité proposée paraît intéressante, elle ne devient pas correcte : la situation et la responsabilité indiquées doivent être respectées.
Ne présumez ni une pénalité universelle pour toute réponse fausse, ni un crédit partiel universel pour une réponse multiple incomplète. Lisez les consignes du sujet reçu. Dans les entraînements JeSuisAdmis, le barème pédagogique est annoncé.
Une réponse courte n’est pas une réponse vague. Avant la lecture détaillée des documents, relevez chaque question et transformez-la en production attendue.
| Dans la question | Ce que vous notez |
|---|---|
| Verbe | Citer, expliquer, compléter, proposer, justifier… |
| Quantité | Deux mesures, trois risques, quatre étapes… |
| Format | Réponse courte, tableau, conduite à tenir… |
| Source | Document précis ou ensemble du dossier. |
Quand une justification est demandée : action → raison → limite éventuelle. Dans un tableau, chaque information doit entrer dans la bonne colonne. Recopier de longs passages sans destination ne démontre pas la compréhension.
Premier minutage d’essai. 15 minutes pour analyser la commande, 30 minutes de lecture ciblée, 65 minutes de réponses et 10 minutes de relecture = 120 minutes. Adaptez ce partage au nombre de questions, aux points et au dossier réel.
L’expérience passée peut aider à comprendre une situation, mais elle n’autorise pas à présenter une pratique locale comme une règle générale. Le bon raisonnement distingue fait du dossier, conséquence raisonnée et proposition personnelle lorsqu’elle est demandée.
À l’externe, l’entretien dure 15 minutes. À l’interne et au troisième concours, il dure 20 minutes, dont 5 minutes au plus d’exposé. Les voies interne et troisième utilisent le document retraçant le parcours professionnel fourni à l’inscription.
| À préparer | Ce que le jury doit pouvoir comprendre |
|---|---|
| Motivation | Un lien concret avec les missions et l’environnement professionnel. |
| Expérience | Une situation réelle, votre action et ce que vous en avez appris. |
| Mise en situation | Les faits, le risque, l’action dans votre rôle et le relais compétent. |
| Limite | Ce que vous devez vérifier au lieu d’inventer une règle. |
« Je suis patient » reste abstrait. Une formulation plus utile décrit une situation : « Lors d’un accueil collectif, j’ai appris à préparer les transitions et à reformuler une consigne courte. Je veux utiliser ces compétences en maternelle, en travaillant avec l’enseignant et en respectant mon rôle. » Cette formulation doit être adaptée à l’expérience réelle.
Repères de la fiche d’origine : S1 et S2. Les minutages proposés dans la préparation sont pédagogiques ; les consignes du sujet reçu et le cadrage de l’organisateur restent prioritaires.
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